Saya bukan guru, bukan juga orang yang mempunyai sekolah.
Saya merupakan orang tua yang mempunyai anak dan pasti akan menerima akibat
dari perubahan kurikulum. Karea hal tersebut dan juga karena saya merupakan
warga negara Indonesia, maka saya merasa berhak untuk mengkritisi kebijakan
pemerintah dan dalam hal ini adalah rencana perubahan kurikulum (kurikulum
2013).
Tidak sedikit pihak mendebatkan dan menuliskan kurikulum
2013 baik di media massa maupun di media sosial, baik itu masyarakat umum
maupun pendidik dan pengelola sekolah. Bahkan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan sudah melakukan sosialisasi atas Kurikulum 2013 ke berbagai elemen
sekolah. Pertanyaan besar masih belum terjawab hingga saat ini, yaitu “yang
dimaksud Kurikulum 2013 itu yang mana?”
Kalau dilihat di
laman www.Kemendiknas.go.id
yang ada adalah masih alternatif usulan kurikulum dan itu pun masih sebatas
untuk tingkat SD dan SMP. Lalu kurikulum mana yang sudah disosialisasikan oleh
Kemendiknas selama ini? Juga kurikulum yang mana yang menjadi landasan
penerbitan buku-buku untuk kurikulum 2013?
Berandai! Jika kurikulum yang dipakai adalah draft yang
pernah disampaikan oleh Kemendiknas dalam masa sosialisasi maka sudah banyak
pihak yang menyampaikan kelemahan pembuatan kurikulum ini mulai dari alasan
dasar perubahan dan landasannya hingga pada penyiapan pihak-pihak pengguna
kurikulum maupun cepatnya proses penyusunan kurikulum ini.
Tentang kurikulum sendiri dalam Kurikulum 2013 memang masih
belum jelas untuk menjadi paduan pembelajaran bagi guru dan pengelola sekolah
untuk menyusun rencana pengajaran maupun orang tua murid untuk mengetahui
sejauhmana tingkatan kompetensi anak mereka setelah sekolah nantinya. Ketidak
jelasan bisa dilihat dari kompetensi yang akan dicapai di masing-masing tingat
pendidikan sekolah.
Kompetensi hasil pendidikan di Kurikulum 2013 dibedakan
dalam tiga golongan, yaitu pada sikap. pengetahuan dan ketrampilan. Berdasarkan
kurikulum tersebut kompetensi lulusan masing-masing tingkatan sekolah adalah
sebagai berikut :
Kompetensi dalam hal sikap:
SD: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam di
sekitar rumah, sekolah dan tempat bermain.
SMP: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
lingkungan pergaulan dan keberadaannya.
SMA: memiliki perilaku yang mencerminkan
sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Kompetensi dalam hal pengetahuan:
SD: Memiliki pengetahuan faktual
dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora
dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait dengan fenomena dan
kejadian di lingkungan rumah, sekolah dan
tempat bermain.
SMP: memiliki pengetahuan faktual,
konseptual dan prosedural dalam dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait dengan fenomena dan kejadian yang tampak
mata
SMA: memiliki pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam dalam
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora dengan wawasan kebangsaan,
kenegaraan dan peradaban terkait dengan
fenomena dan kejadian.
Kompetensi dalam bidang ketrampilan:
SD: memliki kemampuan pikir dan
tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan
yang ditugaskan kepadanya
SMP: memiliki kemampuan pikir dan
tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan
yang dipelajari di sekolahnya
SMA: memliki kemampuan pikir dan
tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri
Cukup rumit untuk membayangkan gambaran kompetensi untuk
anak lulusan SD, SMP dan SMA seperti yang dituliskan di atas. Sangat besar
kemungkinan kompetensi tersebut multi interpetasi dan sangat tergantung kepada
siapa yang berhak dan berkuasa menginterpertasikan di wilayah dan pada saat
tersebut.
Kompetensi harusnya disusun menjadi sesuatu yang jelas bagi
siapa saja, kapan pun dan di mana pun.
Misal kompetensi anak SD adalah mampu mengggunakan operasi aljabar dalam
kehidupan keseharian, mengapresiasi karya sastra dengan menggunakan kaidah
dasar bahasa Indonesia, menjelaskan wilayah dan sistem pemerintahan Indonesia
serta mengenal negara-negara ASEAN serta
menerapkan kearifan dalam kehidupan sosial di sekolah dan lingkungan hidupnya.
Kerumitan menterjemahkan kompetensi yang disusun Kemendikbud
akan menyebabkan rumitnya menyusun kurikulum untuk menentukan apa saja subyek
atau mata ajaran yang perlu diberikan serta indikator pencapaian atas tiap mata
ajaran untuk mencapai kompetensi seperti itu. Demikian halnya dengan pemilihan metode pengajaran yang tepat
untuk mencapai indikator tiap mata ajaran serta
seberapa waktu yang dibutuhkan untuk sehingga indikator tercapai
menggunakan metode yang telah dipilih itu.
Kompetensi per golongan pendidikan tersebut masih harus
dipecah lagi ke dalam kompetensi tiap-tiap jenjang golongan pendidikan, misal
kompetensi masing-masing lulusan kelas 1, 2, 3, 4,5 dan 6 SD. Demikian juga
kompetensi untuk kelas 1, 2 dan 3 SMP dan SMA harus dibuat.
Di laman Kemendikbud ditampilkan kurikulum adalah mata ajaran
yang dipilih dan jumlah jam masing-masing mata ajaran. Pertanyaan terbesar dari
hal itu adalah darimana tiba-tiba muncul mata ajaran itu dan juga jam
pengajarannya? Apa indikator yang mau dicapai untuk tiap-tiap mata ajaran dan
juga pada tiap jenjang golongan pendidikan? Bila itu memang sebagai kurikulum
maka akan sangat kesulitan bagi pengelola pendidikan dan guru untuk membuat
rencana pengajaran. Demikian juga buku ajar, betapa sulitnya membuat buku ajar
yang tanpa pedoman indikator pencapaian.
Sama dengan standar kompetensi yang multi interpertasi, maka
yang disebut kurikulum itu juga sangat multi tafsir. Sangat terbuka kemungkinan
tergantung siapa yang berkuasa pada saat itu.
Jika melihat dari logika penyusunan Kurikulum 2013 ini,
seakan ingin menggunakan metode pendidikan andragogy (adult learning atau
experiential learning) ke dalam kurikulum itu. Hal tersebut bisa dilihat dari
metode untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang bukan hanya hasil akhir
saja, tetapi juga proses dan dalam proses belajar menekankan kepada pengalaman
personal siswa melalui observasi.
Kerumitan yang terbesar adalah merubah kemampuan dan kemauan
guru sebagai pengajar menjadi guru yang berfungsi sebagai nara sumber dan
fasilitator. Sikap, pengetahuan dan ketrampilan dari guru sebagai pengajar dengan
metode paedagogy akan sangat bertolak belakang dengan sikap, pengetahuan dan
ketrampilan guru sebagai fasilitator dan nara sumber dalam metode andragogy.
Merubah guru yang sudah bertahun-tahun mengajar dengan metode paedagogy tidak
semudah membalik tangan untuk menjadi guru dengan metode andragogy. Guru yang
telah nyaman sebagai pengajar belum tentu mudah merubah diri menjadi seorang
fasilitator. Guru yang telah merasa sebagai satusatunya sumber ilmu tidak akan
mudah untuk merubah diri menjadi hanya salah satu sumber informasi.
Merubah guru, apalagi sampai dengan merubah metodologi dan falsafah
mengajar, tidak bisa hanya dilakukan dengan sekali pelatihan atau malah sosialisasi saja. Perlu pelatihan soft
skill dan hard skill bertahap dan
pendampingan yang panjang bagi guru agar siap menjalankan perannya menggunakan
kurikulum baru tersebut. Tanpa kesiapan guru maka anak-anak didik hanya sebatas
sebagai kelinci percobaan. ASebagai kelinci percobaan, bukan sebagaimana tikus dan kelinci percobaan yang tinggal dibuang jika percobaan telah selesai. Anak didik hasil kelinci percobaan akan menerima akibat hingga akhir masa hidupnya.
