Sumber Verifikasi Indikator Keberhasilan

Sumber Verifikasi Indikator Keberhasilan

Saat diminta melakukan evaluasi oleh pemilik dana - setelah evaluasi yang dilakukan oleh donor mendapatkan penolakan oleh  pelaksana proyek atas suatu keberhasilan proyek dengan menggunakan indikator keberhasilan sama. Dari hasil inventarisasi masalah- ternyata yang menyebabkan perbedaan adalah perbedaan sumber verifikasi indikator keberhasilan sehingga menghasilkan sudut pandang yang berbeda akan indikator keberhasilan .

Sumber verifikasi adalah sumber data atau sumber informasi yang akan dipakai sebagai alat untuk menilai pencapaian indikator keberhasilan. Sebagai contoh adalah Indikator keberhasilan penurunan suhu ruangan adalah 2 derajat dan sumber verifikasi tidak ditetapkan maka akan muncul beberapa cara pandang terhadap indikator keberhasilan itu yang semuanya benar. Satu pihak menggunakan sumber verifikasi adalah perubahan suhu harian menggunakan termometer celcius dan pihak lain menggunakan sumber verifikasi suhu harian menggunakan termometer farenheit.  Dari dua sumber verifikasi tersebut akan menghasilkan data yang berbeda dan masing-masing benar. Belum lagi jika satu pihak menggunakan ukuran pengukuran suhu di siang hari dan pihak lain menggunakan rerata pengukuran suhu di pagi, siang dan sore hari- maka hasilnya juga sangat mungkin berbeda.

Untuk itu maka sangat penting sumber verifikasi atas indikator keberhasilan ditetapkan dan ditulis dalam perencanaan kegiatan atau proyek. Sumber verifikasi tersebut menjadi pegangan semua pihak bahwa untuk mengukur indikator keberhasilan, maka sumber data dan sumber informasi yang dipergunakan adalah sumber verifikasi yang tercantum dalam rencana kegiatan atau rencana proyek. 

Inikator Keberhasilan Kegiatan dan Proyek

Seorang peserta dalam pelatihan Manajemen Proyek menanyakan "mengapa harus ada indikator keberhasilan"

Untuk menjawab pertanyaan tersebut maka terlebih dahulu dipahami apa yang dimaksud dengan indikator keberhasilan. Indikator keberhasilan merupakan ukuran untuk menilai sesuatu disebut berhasil atau ukuran untuk menilai sesuatu sudah mencapai atau melakukan sesuatu. Sesuatu tersebut bisa kegiatan, bisa out put, atau out come dan juga bisa pula goal atau tujuan.

Indikator keberhasilan harus sudah disusun dan juga disepakati saat membuat proyek atau program. Indikator tersebut akan menjadi tolok ukur untuk menilai dan mengevaluasi apakah suatu kegiatan atau proyek berhasil atau tidak. Dengan demikian indikator keberhasilan menjadi panduan untuk pelaksana kegiatan atau pelaksana proyek dan program untuk mencapai indikator keberhasilan yang telah disusun itu dalam melaksanakan kegiatan atau proyek.

Selain menjadi panduan dan tolok ukur untuk pelaksanaan kegiatan atau proyek, indikator keberhasilan juga menjadi pegangan bersama bagi semua dalam menilai keberhasilan kegiatan atau proyek. Kegiatan oleh semua pihak harus dinilai keberhasilanya berdasarkan indikator keberhasilan yang telah disusun dan disepakati di awal dan bukan dengan indikator lainnya. Demikian halnya dengan proyek atau program- keberhasilannya harus dinilai dari indikator proyek/program yang telah disepakati dalam penyusunannya dan bukan dengan indikator yang lain.

Agar efektif dalam menilai keberhasilan kegiatan atau proyek maka setelah menyusun indikator keberhasilan, perlu juga dilengkapi dengan Sumber Verifikasi. Dalam tulisan berikutnya akan dibahas Sumber Verifikasi.

Kebingungan orang tua murid atas Kurikulum 2013

Saya bukan guru, bukan juga orang yang mempunyai sekolah. Saya merupakan orang tua yang mempunyai anak dan pasti akan menerima akibat dari perubahan kurikulum. Karea hal tersebut dan juga karena saya merupakan warga negara Indonesia, maka saya merasa berhak untuk mengkritisi kebijakan pemerintah dan dalam hal ini adalah rencana perubahan kurikulum (kurikulum 2013).

Tidak sedikit pihak mendebatkan dan menuliskan kurikulum 2013 baik di media massa maupun di media sosial, baik itu masyarakat umum maupun pendidik dan pengelola sekolah. Bahkan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan sudah melakukan sosialisasi atas Kurikulum 2013 ke berbagai elemen sekolah. Pertanyaan besar masih belum terjawab hingga saat ini, yaitu “yang dimaksud Kurikulum 2013 itu yang mana?”

Kalau dilihat di laman www.Kemendiknas.go.id yang ada adalah masih alternatif usulan kurikulum dan itu pun masih sebatas untuk tingkat SD dan SMP. Lalu kurikulum mana yang sudah disosialisasikan oleh Kemendiknas selama ini? Juga kurikulum yang mana yang menjadi landasan penerbitan buku-buku untuk kurikulum 2013?

Berandai! Jika kurikulum yang dipakai adalah draft yang pernah disampaikan oleh Kemendiknas dalam masa sosialisasi maka sudah banyak pihak yang menyampaikan kelemahan pembuatan kurikulum ini mulai dari alasan dasar perubahan dan landasannya hingga pada penyiapan pihak-pihak pengguna kurikulum maupun cepatnya proses penyusunan kurikulum ini.

Tentang kurikulum sendiri dalam Kurikulum 2013 memang masih belum jelas untuk menjadi paduan pembelajaran bagi guru dan pengelola sekolah untuk menyusun rencana pengajaran maupun orang tua murid untuk mengetahui sejauhmana tingkatan kompetensi anak mereka setelah sekolah nantinya. Ketidak jelasan bisa dilihat dari kompetensi yang akan dicapai di masing-masing tingat pendidikan sekolah.

Kompetensi hasil pendidikan di Kurikulum 2013 dibedakan dalam tiga golongan, yaitu pada sikap. pengetahuan dan ketrampilan. Berdasarkan kurikulum tersebut kompetensi lulusan masing-masing tingkatan sekolah adalah sebagai berikut :

Kompetensi dalam hal sikap:

SD: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di sekitar rumah, sekolah dan tempat bermain.

SMP: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam lingkungan pergaulan dan keberadaannya.

SMA: memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, percaya diri dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam  serta dalam menempatkan dirinya sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.

Kompetensi dalam hal pengetahuan:

SD: Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait dengan fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah dan tempat bermain.

SMP: memiliki pengetahuan faktual, konseptual dan prosedural dalam dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait dengan fenomena dan kejadian yang tampak mata

SMA: memiliki pengetahuan  prosedural dan metakognitif dalam dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, humaniora dengan wawasan kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait dengan fenomena dan kejadian.

Kompetensi dalam bidang ketrampilan:

SD: memliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya

SMP: memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari di sekolahnya

SMA: memliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara mandiri

 

Cukup rumit untuk membayangkan gambaran kompetensi untuk anak lulusan SD, SMP dan SMA seperti yang dituliskan di atas. Sangat besar kemungkinan kompetensi tersebut multi interpetasi dan sangat tergantung kepada siapa yang berhak dan berkuasa menginterpertasikan di wilayah dan pada saat tersebut.

Kompetensi harusnya disusun menjadi sesuatu yang jelas bagi siapa saja, kapan pun dan di mana pun.  Misal kompetensi anak SD adalah mampu mengggunakan operasi aljabar dalam kehidupan keseharian, mengapresiasi karya sastra dengan menggunakan kaidah dasar bahasa Indonesia, menjelaskan wilayah dan sistem pemerintahan Indonesia serta mengenal negara-negara  ASEAN serta menerapkan kearifan dalam kehidupan sosial di sekolah dan lingkungan hidupnya.

Kerumitan menterjemahkan kompetensi yang disusun Kemendikbud akan menyebabkan rumitnya menyusun kurikulum untuk menentukan apa saja subyek atau mata ajaran yang perlu diberikan serta indikator pencapaian atas tiap mata ajaran untuk mencapai kompetensi seperti itu. Demikian halnya  dengan pemilihan metode pengajaran yang tepat untuk mencapai indikator tiap mata ajaran serta  seberapa waktu yang dibutuhkan untuk sehingga indikator tercapai menggunakan metode yang telah dipilih itu.

Kompetensi per golongan pendidikan tersebut masih harus dipecah lagi ke dalam kompetensi tiap-tiap jenjang golongan pendidikan, misal kompetensi masing-masing lulusan kelas 1, 2, 3, 4,5 dan 6 SD. Demikian juga kompetensi untuk kelas 1, 2 dan 3 SMP dan SMA harus dibuat.

Di laman Kemendikbud ditampilkan kurikulum adalah mata ajaran yang dipilih dan jumlah jam masing-masing mata ajaran. Pertanyaan terbesar dari hal itu adalah darimana tiba-tiba muncul mata ajaran itu dan juga jam pengajarannya? Apa indikator yang mau dicapai untuk tiap-tiap mata ajaran dan juga pada tiap jenjang golongan pendidikan? Bila itu memang sebagai kurikulum maka akan sangat kesulitan bagi pengelola pendidikan dan guru untuk membuat rencana pengajaran. Demikian juga buku ajar, betapa sulitnya membuat buku ajar yang tanpa pedoman indikator pencapaian.

Sama dengan standar kompetensi yang multi interpertasi, maka yang disebut kurikulum itu juga sangat multi tafsir. Sangat terbuka kemungkinan tergantung siapa yang berkuasa pada saat itu.

Jika melihat dari logika penyusunan Kurikulum 2013 ini, seakan ingin menggunakan metode pendidikan andragogy (adult learning atau experiential learning) ke dalam kurikulum itu. Hal tersebut bisa dilihat dari metode untuk mengukur keberhasilan pembelajaran yang bukan hanya hasil akhir saja, tetapi juga proses dan dalam proses belajar menekankan kepada pengalaman personal siswa melalui observasi.

 

Kerumitan yang terbesar adalah merubah kemampuan dan kemauan guru sebagai pengajar menjadi guru yang berfungsi sebagai nara sumber dan fasilitator. Sikap, pengetahuan dan ketrampilan dari guru sebagai pengajar dengan metode paedagogy akan sangat bertolak belakang dengan sikap, pengetahuan dan ketrampilan guru sebagai fasilitator dan nara sumber dalam metode andragogy. Merubah guru yang sudah bertahun-tahun mengajar dengan metode paedagogy tidak semudah membalik tangan untuk menjadi guru dengan metode andragogy. Guru yang telah nyaman sebagai pengajar belum tentu mudah merubah diri menjadi seorang fasilitator. Guru yang telah merasa sebagai satusatunya sumber ilmu tidak akan mudah untuk merubah diri menjadi hanya salah satu sumber informasi.

Merubah guru, apalagi sampai dengan merubah metodologi dan falsafah mengajar, tidak bisa hanya dilakukan dengan sekali pelatihan atau  malah sosialisasi saja. Perlu pelatihan soft skill dan hard skill bertahap  dan pendampingan yang panjang bagi guru agar siap menjalankan perannya menggunakan kurikulum baru tersebut. Tanpa kesiapan guru maka anak-anak didik hanya sebatas sebagai kelinci percobaan. ASebagai kelinci percobaan, bukan sebagaimana tikus dan kelinci percobaan yang tinggal dibuang jika percobaan telah selesai. Anak didik hasil kelinci percobaan akan menerima akibat hingga akhir masa hidupnya.

Training of Trainer

Memang keren namanya "Training of Trainer", atau dalam bahasa Indonesia adalah Pelatihan untuk Pelatihan. Maksudnya adalah pelatihan yang diperuntukkan bagi orang yang diharapkan setelah selesai pelatihan mampu menjadi pelatih.

Secara umum ada 3 tahapan untuk Training of Trainer (TOT), yaitu pelatihan ketrampilan melatih (training delivery) , pelatihan menyusun langkah atau tahapan melatih (session design) dan yang ketiga adalah pelatihan ketrampilan mendisain kurikulum pelatihan (curicullum design). Masing-masing tahapan pelatihan tersebut mempunyai tujuan yang berbeda.

TOT untuk training delivery dilakukan juga dalam rangka untuk memberikan kemampuan penguasaan materi kepada para trainer agar para trainer bisa memberikan pelatihan terhadap suatu subyek. Karena itu kita sering mendengar kata TOT diikuti dengan subyek kata yang lain. Namun tujuannya tetap sama, yaitu agar peserta pelatihan mampu melatih.

Hanya saja sekarang sering tergelitik dengan kata-kata TOT. Seringkali terjadi pembiasan atas pengertian TOT. Beberapa kali ditemukan suatu pelatihan dengan judul TOT...., tetapi dalam pelaksanaannya ternyata adalah sosialisasi atas sesuatu. Jika yang disosialisasi adalah para trainer yang sudah berpengalaman, maka sosialisasi tidak menjadi masalah untuk menghasilkan trainer yang mampu melatih dengan subyek tertentu. Tapi jika sosialisasi diberikan kepada orang yang tanpa ketrampilan sebagai trainer, maka hasil sosialisasi akan jauh dari harapan.

Masyarakat tidak bisa baca

Tidak bisa baca

“Pak, itu huruf S yang ada garis miringnya – apa artinya?” Tanya anak saya yang berumur 5 tahun dan baru belajar membaca serta belajar tentang norma-norma sosial. “Itu artinya dilarang berhenti”, jawab saya. “Tapi, itu banyak mobil yang berhenti di sana”, kata anak saya itu sembari menunjuk ke mobil-mobil yang parkir dan berhenti di jalan tersebut. Saya berusaha menjelaskan bahwa berhenti di tempat itu salah dan anak saya mencoba mempertanyakan lagi “Lha, kalau salah tetap banyak yang berhenti di situ?” Saya pun diam tidak memberi penjelasan kepada anak saya, karena pasti anak saya akan mempertanyakan yang lebih dalam dan saya semakin kesulitan untuk menjawabnya.

Ketika sampai di perempatan jalan, lampu traffic light merah menyala dan ada cukup banyak kendaraan yang tetap jalan walaupun lampu merah. Kembali anakku itu bertanya, “Katanya kalau lampu merah artinya berhenti. Tapi itu, banyak yang jalan terus?” “Wah…mati…”, kataku dalam hati, ternyata apa yang saya sampaikan pada anakku tidak sesuai dengan relita di lapangan.

Ada beberapa teman dan saudara yang dalam gurauannya sering menyatakan, bahwa dalam masyarakat kita banyak sekali yang tidak bisa baca. Berikut ini beberapa hal yang membuat beberapa orang tersebut mengambil kesimpulan bahwa orang kita banyak yang tidak bisa baca.
Di jalan tol Jakarta terdapat tulisan besar “truk harus berjalan di sebelah kiri”, tetapi hampir tiap hari banyak truk yang berjalan secara perlahan di tengah serta kanan dan petugas tidak memperingatkan atau menindak truk tersebut. Di suatu kantor pelayanan umum, tertulis “Biaya administrasi sebesar Rp. 20.000,-“. Tetap saja orang harus membayar minimal 5 kali lipat dari yang tertulis agar bisa dilayani.